{"id":12662,"date":"2026-05-08T14:14:34","date_gmt":"2026-05-08T12:14:34","guid":{"rendered":"https:\/\/wp.uni-koblenz.de\/funkprojekt\/?page_id=12662"},"modified":"2026-11-11T15:24:19","modified_gmt":"2026-11-11T14:24:19","slug":"quassl","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/wp.uni-koblenz.de\/funkprojekt\/quassl\/","title":{"rendered":"QuaSSL"},"content":{"rendered":"\t\t
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Home<\/a>\u00a0\u00a0 >\u00a0\u00a0\u00a0Forschung und Lehre<\/a> \u00a0 >\u00a0\u00a0QuaSSL<\/a><\/em><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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Qualifizierung f\u00fcr sprachensensibles Lehren \u2013 ein Blended Learning Angebot von FUNK

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Mehrsprachige Klassenzimmer sind Realit\u00e4t \u2013 in Schulen wie in Hochschulen. Seit Oktober 2026 bietet FUNK eine praxisnahe Qualifizierung, die Lehrende bef\u00e4higt, sprachliche Vielfalt als Ressource zu nutzen und Unterricht gezielt sprachsensibel zu gestalten. Damit will das FUNK-Team seine Erfahrungen im sprachensensiblen Unterrichten weitergeben. Das Angebot steht Studierenden und Lehrenden der Universit\u00e4t Koblenz sowie Lehrkr\u00e4ften an Schulen in der Region kostenlos zur Verf\u00fcgung.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Die Qualifizierung vermittelt Fachwissen zu drei zentralen Themenbereichen: sprachliche Herausforderungen im Unterricht, mehrsprachige Lernprozesse sowie sprachsensible und mehrsprachigkeitsf\u00f6rdernde Unterrichtsplanung inklusive konkreter Methoden. In der Form des Blended Learning bietet es neben flexiblen, asynchronen E-Learning-Einheiten vertiefende Workshops, die den kollegialen Austausch und die praktische Vertiefung erm\u00f6glichen.<\/span><\/p>\n

Am Ende der Qualifizierung erhalten die Teilnehmenden innovative Kompetenzbadges, ausgestellt vom IZL der Universit\u00e4t Koblenz, als Teilnahmenachweis. Voraussetzung hierf\u00fcr ist, dass das Erlernte in realen Unterrichtssituationen eingesetzt, dokumentiert und reflektiert wird. Weitere Informationen entnehmen Sie gerne den zielgruppenspezifischen Flyern: <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t

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Den Zugang zu dem eLearning-Angebot finden Sie <\/span>im Weiterbildungsportal der Universit\u00e4t Koblenz<\/a>:<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Den Zugang zu dem eLearning-Angebot finden Sie <\/span>im Weiterbildungsportal der Universit\u00e4t Koblenz<\/a>:<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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F\u00fcr Fragen wenden Sie sich gerne an <\/span>quassl-funk@uni-koblenz.de<\/a>.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t

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KOSMO<\/h1>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Kompetenzmodell f\u00fcr sprachensensibles und mehrsprachigkeitsorientiertes Lehren

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F\u00fcr die Entwicklung der Qualifizierungsma\u00dfnahme zum sprachensensiblen Lehren wurde ein zielgruppenspezifisches Kompetenzmodell erarbeitet. Es basiert auf dem DaZKom-Strukturmodell (Ohm et al. 2024) sowie auf dem Referenzrahmen COMPASS f\u00fcr Theorie und Forschung zu mehrsprachigkeitsdidaktischen Kompetenzen (Guarda\/Hofer 2021). Neben diesen bereits bestehenden Kompetenzrahmen sind Erfahrungen aus dem fachsprachlichen Kleingruppen-Unterricht im Projekt FUNK der Universit\u00e4t Koblenz und den daf\u00fcr entwickelten Lehrkr\u00e4ftefortbildungen in die Entwicklung eingegangen.<\/p>

Ziel ist es Lehrende f\u00fcr einen ressourcenorientierten Umgang mit Mehrsprachigkeit sowie eine sprachbildenden Vermittlung zu schulen Diese doppelte Ausrichtung kommt im Begriff sprachen<\/strong>sensibel<\/em> zum Ausdruck.<\/p>

Das nachfolgend dargestellte Kompetenzmodell gliedert sich in drei Themenbereiche, die sprachliche Herausforderungen, mehrsprachige Lernprozesse und sprachbildende Unterrichtplanung fokussieren. Diese sind jeweils in Module unterteilt, in denen die adressierten Kompetenzen thematisch geb\u00fcndelt werden. Dem Kompetenzverst\u00e4ndnis nach Weinert (2002) folgend, wonach sich Kompetenz aus Wissen und K\u00f6nnen zusammensetzt, verbinden die Lerngelegenheiten theoretischen Input mit praktischen Anwendungsaufgaben. Das f\u00fcr die einzelnen Module erforderliche Wissen und K\u00f6nnen ist im Kompetenzmodell explizit ausgewiesen. Da zahlreiche Studien die Haltung gegen\u00fcber Sprachbildung und Mehrsprachigkeit als zentralen Einflussfaktor f\u00fcr den Einsatz sprachensensibler Methoden belegen (u. a. Bonefeld et al. 2017; Da\u011f\/Knappik 2024 ; Huxel 2018; Lange et al. 2024), werden im Kompetenzmodell zus\u00e4tzlich die jeweils relevanten Haltungen formuliert.<\/p>

Das Erkennen und Adressieren von sprachlichen Herausforderungen im Bereich der Bildungs- und Fachsprache bildet eine wichtige Voraussetzung f\u00fcr eine lernf\u00f6rderliche Unterrichtsplanung im Sinne der Bedarfsanalyse des Makro-Scaffoldings nach Gibbons (Gibbons 2002). Die Kenntnis von mehrsprachigen Lernprozessen erm\u00f6glicht zum einen eine ressourcenorientierte Lernstandanalyse im Sinne des Makro-Scaffoldings nach Gibbons (Gibbons 2002) und zum anderen eine an die individuellen Lernvoraussetzungen angepasste Unterrichtsplanung. Die Ber\u00fccksichtigung von mehrsprachigen Identit\u00e4ten durch eine wertsch\u00e4tzende Haltung, die sich auch in der Einbindung von Erstsprachen in der Lehre zeigt, unterst\u00fctzt mehrsprachige Lernende bei der reflexiven Erschlie\u00dfung ihres individuellen, dynamischen Gesamtrepertoires sowie bei der Anerkennung und Aushandlung hybrider Identit\u00e4tsentw\u00fcrfe.<\/p>

Die sprachensensible Unterrichtsplanung baut auf den vorher erworbenen Kompetenzen auf und verbindet die Kenntnis von Konzepten des sprachsensiblen Fachunterrichts sowie Methoden der Mehrsprachigkeitsdidaktik.<\/p>

Die in den Modulen formulierten Haltungen werden insbesondere im Modul \u201eBer\u00fccksichtigung der mehrsprachigen Identit\u00e4t\u201c sowie in vertiefenden Workshops mit sensibilisierenden Selbsterfahrungen adressiert. Dar\u00fcber hinaus enthalten die Bausteine aller Themenbereiche Reflexionsaufgaben, die die Teilnehmenden zur Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand anregen.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t

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Quellen<\/strong><\/p>\n\n

\nBonefeld, M., Dickh\u00e4user, O., Janke, S., Praetorius, A.-K., & Dresel, M. (2017). Migrationsbedingte Disparit\u00e4ten in der Notenvergabe nach dem \u00dcbergang auf das Gymnasium. Zeitschrift f\u00fcr Entwicklungspsychologie und P\u00e4dagogische Psychologie, 49<\/em>(1), 11\u201323. https:\/\/doi.org\/10.1026\/0049-8637\/a000163<\/a>\n<\/p>\n\n

\nDa\u011f, G. E., & Knappik, M. (2024). Sprache und race in der Schule. Linguizismuserfahrungen von Lehrkr\u00e4ften. Journal f\u00fcr LehrerInnenbildung, 24<\/em>(4), 92\u2013102. https:\/\/doi.org\/10.35468\/jlb-04-2024-06<\/a>\n<\/p>\n\n

\nGibbons, P. (2002). Scaffolding language, scaffolding learning: Teaching second language learners in the mainstream classroom<\/em>. Heinemann.\n<\/p>\n\n

\nGuarda, M., & Hofer, S. (2021). COMPASS: Ein Referenzrahmen f\u00fcr Theorie und Forschung zu mehrsprachigkeitsdidaktischen Kompetenzen<\/em>. Eurac Research. https:\/\/sms-project.eurac.edu\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/Guarda-Hofer_COMPASS-Referenzrahmen_2021.pdf<\/a>\n<\/p>\n\n

\nHuxel, K. (2018). Lehrer*insein in der Migrationsgesellschaft. Professionalisierung in einem widerspr\u00fcchlichen Feld. Zeitschrift f\u00fcr interpretative Schul- und Unterrichtsforschung, 7<\/em>, 109\u2013121. https:\/\/doi.org\/10.3224\/zisu.v7i1.07<\/a>\n<\/p>\n\n

\nLange, S. D., Alhallak, Z., & Plohmer, A. (2024). \u201eSie d\u00fcrfen sich nicht auf ihrer Muttersprache unterhalten und das finde ich tats\u00e4chlich auch gut\u201c \u2013 Sprachbezogene Diskriminierung in der Grundschule. Zeitschrift f\u00fcr Grundschulforschung, 17<\/em>(2), 247\u2013262. https:\/\/doi.org\/10.1007\/s42278-024-00212-6<\/a>\n<\/p>\n\n

\nOhm, U., Daase, A., K\u00f6ker, A., Spiekermeier Gimenes, S., & Lemmrich, S. (2024). Das DaZKom-Strukturmodell 2023: Kompetenzmodellierung f\u00fcr einen mehrsprachigkeits- und registersensiblen Sprachausbau im Fachunterricht. HLZ \u2013 Herausforderung Lehrer*innenbildung, 7<\/em>(2), 15\u201331. https:\/\/doi.org\/10.11576\/hlz-6743<\/a>\n<\/p>\n\n

\nWeinert, F. E. (2002). Vergleichende Leistungsmessung in Schulen \u2013 eine umstrittene Selbstverst\u00e4ndlichkeit. In F. E. Weinert (Hrsg.), Leistungsmessungen in Schulen<\/em> (2., unver\u00e4nd. Aufl., S. 17\u201331). Beltz.\n<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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