{"id":9651,"date":"2025-04-01T17:02:22","date_gmt":"2025-04-01T15:02:22","guid":{"rendered":"https:\/\/userpages.uni-koblenz.de\/~funkprojekt\/wordpress\/?page_id=9651"},"modified":"2025-04-01T17:02:22","modified_gmt":"2025-04-01T15:02:22","slug":"lehre","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/wp.uni-koblenz.de\/funkprojekt\/lehre\/","title":{"rendered":"Lehre"},"content":{"rendered":"\t\t
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Home<\/a> \u00a0 >\u00a0\u00a0 Forschung und Lehre<\/a> \u00a0 >\u00a0 Lehre<\/a><\/em><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Folgende Lehrveranstaltungen f\u00fcr (Lehramts-)Studierende wurden in den letzten Semestern angeboten<\/h1>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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(Institut f\u00fcr Germanistik)<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Seminar: Analyse von Lehrmaterialien (WiSe 23\/24)<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Dr. Katharina Hirt<\/strong><\/div>
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Verlage und auch Internetplattformen bieten eine F\u00fclle an Lehrmaterialien an. Es bedarf jedoch fachlicher Kompetenz, um diese auf ihre Tauglichkeit f\u00fcr die jeweilige Zielgruppe zu pr\u00fcfen. In diesem Seminar daher werden Lehrwerke und Lehrmaterialien zu DaZ\/DaF-Unterricht auf allen Niveaustufen des GER sowie zum sprachsensiblen Fachunterricht gesichtet. Die Studierenden werden in der Analyse der Materialien angeleitet und erstellen anschlie\u00dfend mit Hilfe der Materialen Unterrichtsentw\u00fcrfe f\u00fcr unterschiedliche Zielgruppen.<\/div>
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Seminar: Unterricht f\u00fcr neu-zugewanderte Sch\u00fcler*innen (SoSe 23)<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Dr. Katharina Hirt<\/strong><\/div>
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Durch fluchtbedingte Migrationsbewegungen kommt es immer h\u00e4ufiger vor, dass sogenannte DaZ-Klassen an Schulen eingerichtet werden. Um Studierende auch auf den Anf\u00e4nger*innen-Unterricht auf dem Sprachniveau A1\/A2 nach GER in solchen Klassen vorzubereiten, werden ihnen grundlegende Kenntnisse der DaF\/DaZ-Didaktik sowie Konzepte zur Vermittlung von Grammatik, Wortschatz, Phonetik und Landeskunde vermittelt. Neben dem Fachwissen erfahren sie die praktische Umsetzung durch die Konzeption von Unterrichtstunden.<\/p><\/div>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Seminar: Einf\u00fchrung in Spracherwerbsprozesse in Erst-, Zweit- und Fremdsprache (WiSe 22\/23)<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Dr. Katharina Hirt<\/strong><\/div>
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F\u00fcr den Unterricht mehrsprachiger Sch\u00fcler*innen ist es wichtig, dass angehende Lehrpersonen die Spracherwerbsprozesse, die bei Erst-, Zweit- und Fremdsprache eine Rolle spielen, verstehen. In diesem Seminar werden den Studierenden daher verschiedene Spracherwerbstheorien sowie die neurowissenschaftlichen Grundlagen des Spracherwerbs n\u00e4hergebracht. In praktischen \u00dcbungen wird den Studierenden vermittelt, wie sie dieses Wissen im Schulalltag anwenden k\u00f6nnen.<\/span><\/div>
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Seminar: Sprachdiagnostische Verfahren (SoSe 22)<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Dr. Katharina Hirt<\/strong><\/div>
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Kenntnisse \u00fcber sprachdiagnostische Verfahren sind unabdingbar f\u00fcr die Umsetzung einer passgenauen Sprachf\u00f6rderung. In dem Seminar wird den Studierenden daher die Bedeutung von Sprachdiagnostik vermittelt und sie lernen verschiedene sprachdiagnostische Verfahren kennen und anwenden. Hierzu geh\u00f6ren einerseits Testverfahren aus dem Bereich Deutsch als Fremdsprache wie DSH, Test DaF oder DTZ und andererseits aus Diagnoseverfahren aus dem Bereich Deutsch als Zweitsprache wie USB DaZ, die Profilanalyse und Sprachenportfolios. Ziel des Seminars ist es, die Studierenden auf das Erkennen und Einordnen von F\u00f6rderbedarfen vorzubereiten und sie in der Auswahl, Durchf\u00fchrung und Reflexion einer Sprachdiagnostik zu schulen.<\/p><\/div>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Seminar: Kontrastive Spracharbeit (SoSe 18)<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Dr. Kerstin Kallass<\/strong><\/div>
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Die kontrastive Linguistik arbeitet sprachvergleichend, um so systematisch Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen verschiedenen Sprachen feststellen zu k\u00f6nnen. Vor dem Hintergrund sprachlich heterogener Klassenzimmer gewinnt eine solche Sprachbetrachtung derzeit wieder st\u00e4rker an Bedeutung. Insbesondere im schulischen Kontext ist eine Kenntnis verschiedener Herkunftssprachen zugewanderter Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler von gro\u00dfem Vorteil, um Zweitspracherwerbsprozesse besser beurteilen und unterst\u00fctzen zu k\u00f6nnen.<\/p>

Im Seminar geht es zun\u00e4chst um Grundlagen und Methoden der kontrastiven Linguistik, bevor im Anschluss eine Vielzahl verschiedener Herkunftssprachen zwei- oder mehrsprachiger Sch\u00fclerInnen (Persisch, T\u00fcrkisch, Arabisch, Russisch, Kurdisch, \u2026) fokussiert werden, um diese auf verschiedenen linguistischen Ebenen (Phonologie, Morphologie, Syntax, Semantik, \u2026) mit dem Deutschen zu vergleichen.<\/p>

Auf Basis dieser Grundlagen werden Lehrvideos f\u00fcr DaZ-Lerner*innen (von der Grundschule bis zum Gymnasium) erstellt, in denen ein bestimmter grammatikalischer Aspekt (z.B. der Satzbau, die Artikel, Kasus- oder Genusformen etc.) im Vergleich zwischen ihrer Herkunftssprache und dem Deutschen betrachtet wird. Eine solche Gegen\u00fcberstellung erlaubt es den Lerner*innen, zentrale Unterschiede in der Struktur der Herkunftssprache mit der Zielsprache Deutsch zu verstehen \u2013 was wiederum das Lernen des Deutschen erleichtern kann.<\/p><\/div>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Seminar: Sprachdiagnostische Verfahren (WiSe 17\/18)<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Dr. Kerstin Kallass<\/strong><\/p>

Die F\u00fclle sprachdiagnostischer Verfahren, insbesondere f\u00fcr die Zielgruppe der ZweitsprachlernerInnen, hat in den vergangenen Jahren stetig zugenommen. Bei einem genaueren Blick auf die verschiedenen Screenings, Tests und Beobachtungsinstrumente zeigt sich jedoch, dass viele Verfahren zum einen nur wenig aussagekr\u00e4ftige und anschlussf\u00e4hige Ergebnisse liefern, zum anderen aus linguistischer Perspektive zumindest diskussionsw\u00fcrdig sind.<\/p>

Neben einer Einf\u00fchrung in die Grundlagen von Zweitspracherwerbstheorien und -sequenzen liegt ein Schwerpunkt des Seminars auf der Sprachstands- und Sprachentwicklungsdiagnostik. Es soll herausgearbeitet werden, welche der bereits existierenden sprachdiagnostischen Verfahren sich wie und warum f\u00fcr bestimmte Zielgruppen (nicht) eignen und welche linguistischen Kriterien an solche Verfahren anzulegen sind. Im Rahmen des Seminars wird es zudem die Gelegenheit geben, die entsprechenden Instrumente auszutesten, auszuwerten und nach M\u00f6glichkeit weitere Ma\u00dfnahmen (F\u00f6rderung, Anschlussdiagnostik \u2026) zu entwickeln.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Seminar: Schriftspracherwerb in der Zweitsprache Deutsch (WiSe 16\/17)<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Dr. Kerstin Kallass<\/strong><\/p>

Der Schriftspracherwerb in der Zweitsprache (L2) Deutsch ist ein oftmals schwieriger und vielschichtiger Prozess: \u201eAuf der einen Seite gibt es Lernende, die mit sehr geringen L2-Kenntnissen und sehr geringen vorschulischen Schriftspracherfahrungen eingeschult werden und den grundlegenden Prozess der Alphabetisierung und des Schriftspracherwerbs in der L2 durchlaufen. Auf der anderen Seite gibt es Seiteneinsteiger, die auf der Basis erstsprachlich erworbener Schriftsprachkenntnisse in k\u00fcrzester Zeit L2-Kenntnisse und Schreibkonventionen erwerben m\u00fcssen.\u201c (Grie\u00dfhaber 2010, S. 228).<\/p>

Im Seminar geht es unter anderem um die Fragen, wie sich der Schriftspracherwerb in der Zweitsprache Deutsch gestaltet, welche Vorerfahrungen aus der Erstsprache hierbei genutzt werden k\u00f6nnen, welche Unterschiede sich zur erstsprachlichen Schreibdidaktik ergeben und welche Probleme hieraus resultieren k\u00f6nnen. Im Anschluss werden diese Erkenntnisse auf authentische Texte von L2-Lernern aus Grundschulen und der Sekundarstufe angewendet und didaktische Herausforderungen und M\u00f6glichkeiten erarbeitet.<\/p>

Grie\u00dfhaber, Wilhelm (2010): Schreiben in der Zweitsprache Deutsch. In: Ahrenholz, Bernt\/Oomen-Welke, Ingelore (Hrsg.): Deutsch als Zweitsprache (=Deutschunterricht in Theorie und Praxis 9). Baltmannweiler, Schneider Verlag Hohengehren, S. 228-238.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Seminar: Sprachdiagnose und Sprachf\u00f6rderung<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Dr. Kerstin Kallass<\/strong><\/p>

Die Vermittlung von Deutsch als Zweitsprache im Rahmen einer systematischen Sprachf\u00f6rderung r\u00fcckt vor dem Hintergrund sprachlich heterogener Klassenzimmer immer st\u00e4rker in den Fokus von Lehramtsausbildung, Schulen und Forschung. In den letzten Jahren wurden umfangreiche Konzepte entwickelt, die erstens die Mehrsprachigkeit der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit allen Vor- und Nachteilen in den Blick nehmen, zweitens eine Sprachf\u00f6rderung unter Ber\u00fccksichtigung der Besonderheiten von Fach- und Bildungssprache fokussieren und drittens diagnostisch und f\u00f6rdernd auf einen besseren Bildungserfolg von DaZ-Lernern abzielen.<\/p>

Neben einer Einf\u00fchrung in die Grundlagen von Spracherwerbstheorien in Erst- und Zweitsprache liegt ein Schwerpunkt des Seminars auf diversen Verfahren zu Sprachstands- und Sprachentwicklungsdiagnostik und deren Eignung f\u00fcr verschiedene Zielgruppen (Grundschule, Sekundarstufe 1 und 2). Zudem wird es einen detaillierten Einblick in konkrete didaktische und methodische Konzeptionen f\u00fcr den Unterricht geben, die auf den betrachteten Diagnoseverfahren aufbauen. Im Anschluss werden sowohl Unterrichtsmaterialien als auch Modellprojekte in den Blick genommen und dies vor allem unter dem Gesichtspunkt einer Sprachf\u00f6rderung im Kontext von Zwei- bzw. Mehrsprachigkeit. Zentral ist also die Frage, wie Sprachdiagnose- und Sprachf\u00f6rderkonzepte wissenschaftlich fundiert erarbeitet und praktisch eingesetzt werden k\u00f6nnen, wo St\u00e4rken und Schw\u00e4chen liegen und wie ein zielf\u00fchrender sprachsensibler Unterricht gestaltet werden kann.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Seminar: Fachsprache \u2013 Sprache im Fach <\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Dr. Kerstin Kallass<\/strong><\/p>

Das Seminar legt einen Fokus auf all jene fachsprachlichen Besonderheiten, die im schulischen Kontext eine Rolle spielen. Die Ausbildung einer fachsprachlichen Kompetenz (u.a. auf den Ebenen des Wortschatzes, der Textualit\u00e4t oder der innerfachlichen Kommunikation) ist f\u00fcr Sch\u00fclerInnen die Grundlage f\u00fcr eine fundierte Wissensaneignung in verschiedenen fachspezifischen Kontexten. Beginnend mit den terminologischen Grundlagen und der Fokussierung verschiedener sprachlicher Variet\u00e4ten werden anschlie\u00dfend unter anderem Lexik, Syntax und Textsorten mehrerer schulischer Fachsprachen in den Fokus genommen und deren spezifische Besonderheiten erarbeitet. Der Umgang mit fachsprachlichen Anforderungen im Unterricht wird ebenso betrachtet wie Konzepte zur fachsprachlichen Bildung (\u201elanguage across the curriculum\u201c, sprachsensibler Fachunterricht, \u2026), insbesondere bei Lernenden mit Deutsch als Zweitsprache.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Seminar: Mehrsprachigkeit \u2013 Sprache und kulturelle Identit\u00e4t in mehrsprachigen Lebenswelten<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Integratives Seminar Literatur- und Sprachwissenschaft Dr. Iris Meinen\/Dr. Heike Rettig<\/strong><\/p>

Weltweit ist Zwei- und Mehrsprachigkeit die Regel und Einsprachigkeit die Ausnahme. Zweisprachigkeit bedeutet aber in aller Re\u00adgel kein gleichwertiges \u201eNebeneinander von Sprachen in einer Person\u201c (Keim 2016, S. 9) im Sinne einer doppelten Einsprachig\u00adkeit, sondern es zeigen sich in der Sprachpraxis eines mehrsprachigen Men\u00adschen, in den \u201emehrsprachigen Lebenswel\u00adten\u201c (Keim 2016) vielf\u00e4ltige und ver\u00e4nderbare Verh\u00e4ltnisse zwischen den beteiligten Sprachen. Damit verkn\u00fcpft sind oftmals verschiedenste Formen \u201agemischter\u2019 Sprechwei\u00adsen (wie Code-Switching, Code-Mixing, ethnolektales Sprechen, Crossing), bei denen in unterschiedlicher Weise zwei oder mehrere Spra\u00adchen und Variet\u00e4ten beteiligt sind. Durch eine Sprachpra\u00adxis, die sich aus mehreren Sprachen gleichzeitig speist, werden \u201eGrenzen von Variet\u00e4ten verschoben oder infrage ge\u00adstellt\u201c, und \u201edas sprachli\u00adche Repertoire \u2013 von Ans\u00e4ssigen wie Zugewanderten \u2013 [\u2026]\u00a0 ver\u00e4ndert.\u201c (Erfurt 2003. S. 6).<\/p>

In der j\u00fcngeren Forschung wird zudem verst\u00e4rkt der Zusammenhang zwischen Sprache, Kultur und kultureller Identit\u00e4t thematisiert. \u201aGemischte\u2019 Sprechweisen und das \u201e\u00dcberspringen\u201c von Sprachgrenzen (Hinnenkamp\/Meng (2005) werden als Ausdruck eines \u201aflie\u00dfenden\u2019, polykulturellen, \u201ahybriden\u2019 Selbstverst\u00e4ndnisses aufgefasst: Die \u201eArt und Weise, wie der Sprecher Sprachen und Variet\u00e4ten gebraucht, kombiniert, mischt, separiert und neu kreiert, ist Ausdruck seiner jeweiligen sozialen und kulturel\u00adlen Identit\u00e4t. Der Grad der sprachlichen Hybridisierung ist ein wesentliches Indiz f\u00fcr die Positionierung des Individuums im plurikulturellen Raum, d.h. im Spannungsfeld der Kulturen\u201c, fasst Zinn (2009, S. 8) zusammen.<\/p>

Aber nicht nur durch solche hybriden\/gemischten Formen des Sprechens, sondern auch durch andere sprachliche Aktivit\u00e4ten machen Kommunikationsteilnehmer*innen ihre kulturelle Zugeh\u00f6rigkeit bzw. Andersheit in der Interaktion relevant \u2013 oder eben auch nicht. \u201eKulturelle Zugeh\u00f6rigkeiten und Abgrenzungen sind nicht einfach vorhanden (z.B. aufgrund verschiedener Mutterspra\u00adchen, Geburtsorte, Hautfarben, Nationalit\u00e4ten etc.), sondern werden in zwischenmenschlichen Interaktionen (re)produziert, fokussiert, best\u00e4tigt oder modifiziert\u201c (G\u00fcnthner 2013, S. 370). Dieser Prozess wird, wird als \u201edoing culture\u201c bezeichnet. Differenz zeigt sich aber auch in kulturell unterschiedlich ausgepr\u00e4gten Normalit\u00e4tserwartungen in Bezug auf die Realisierung sprachlicher Handlungsmuster und Praktiken (z.B. im Bereich sprachlicher H\u00f6flichkeit) \u2013 auch hier ist die Perspek\u00adtive mehrsprachiger, polykulturell gepr\u00e4gter Menschen besonders spannend.<\/p>

Nach der Erarbeitung der Grundlagen zum Zweitspracherwerb und den Formen und Funktionen der \u201agemischten\u2019 Sprachformen werden wir uns im Seminar den oben angesprochenen Zusammenh\u00e4ngen von Sprache und Darstellung\/Relevantsetzung kultureller Identit\u00e4t widmen. Als fruchtbare soziolinguistische Forschungsmethode haben sich im Bereich der sprachbiographischen Forschung narrative Interviews erwiesen. Ergebnisse der auf solchen Interviews basierenden Forschung sowie die Methode und die Analysedimensionen von narrativen Interviews werden im Seminar erarbeitet und die Methode in der Praxis durch die Seminarteil\u00adnehmer*innen erprobt.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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