Für die Entwicklung der Qualifizierungsmaßnahme zum sprachensensiblen Lehren wurde ein zielgruppenspezifisches Kompetenzmodell erarbeitet. Es basiert auf dem DaZKom-Strukturmodell (Ohm et al. 2024) sowie auf dem Referenzrahmen COMPASS für Theorie und Forschung zu mehrsprachigkeitsdidaktischen Kompetenzen (Guarda/Hofer 2021). Neben diesen bereits bestehenden Kompetenzrahmen sind Erfahrungen aus dem fachsprachlichen Kleingruppen-Unterricht im Projekt FUNK der Universität Koblenz und den dafür entwickelten Lehrkräftefortbildungen in die Entwicklung eingegangen.

Ziel ist es Lehrende für einen ressourcenorientierten Umgang mit Mehrsprachigkeit sowie eine sprachbildenden Vermittlung zu schulen Diese doppelte Ausrichtung kommt im Begriff sprachensensibel zum Ausdruck.

Das nachfolgend dargestellte Kompetenzmodell gliedert sich in drei Themenbereiche, die sprachliche Herausforderungen, mehrsprachige Lernprozesse und sprachbildende Unterrichtplanung fokussieren. Diese sind jeweils in Module unterteilt, in denen die adressierten Kompetenzen thematisch gebündelt werden. Dem Kompetenzverständnis nach Weinert (2002) folgend, wonach sich Kompetenz aus Wissen und Können zusammensetzt, verbinden die Lerngelegenheiten theoretischen Input mit praktischen Anwendungsaufgaben. Das für die einzelnen Module erforderliche Wissen und Können ist im Kompetenzmodell explizit ausgewiesen. Da zahlreiche Studien die Haltung gegenüber Sprachbildung und Mehrsprachigkeit als zentralen Einflussfaktor für den Einsatz sprachensensibler Methoden belegen (u. a. Bonefeld et al. 2017; Dağ/Knappik 2024 ; Huxel 2018; Lange et al. 2024), werden im Kompetenzmodell zusätzlich die jeweils relevanten Haltungen formuliert.

Das Erkennen und Adressieren von sprachlichen Herausforderungen im Bereich der Bildungs- und Fachsprache bildet eine wichtige Voraussetzung für eine lernförderliche Unterrichtsplanung im Sinne der Bedarfsanalyse des Makro-Scaffoldings nach Gibbons (Gibbons 2002). Die Kenntnis von mehrsprachigen Lernprozessen ermöglicht zum einen eine ressourcenorientierte Lernstandanalyse im Sinne des Makro-Scaffoldings nach Gibbons (Gibbons 2002) und zum anderen eine an die individuellen Lernvoraussetzungen angepasste Unterrichtsplanung. Die Berücksichtigung von mehrsprachigen Identitäten durch eine wertschätzende Haltung, die sich auch in der Einbindung von Erstsprachen in der Lehre zeigt, unterstützt mehrsprachige Lernende bei der reflexiven Erschließung ihres individuellen, dynamischen Gesamtrepertoires sowie bei der Anerkennung und Aushandlung hybrider Identitätsentwürfe.

Die sprachensensible Unterrichtsplanung baut auf den vorher erworbenen Kompetenzen auf und verbindet die Kenntnis von Konzepten des sprachsensiblen Fachunterrichts sowie Methoden der Mehrsprachigkeitsdidaktik.

Die in den Modulen formulierten Haltungen werden insbesondere im Modul „Berücksichtigung der mehrsprachigen Identität“ sowie in vertiefenden Workshops mit sensibilisierenden Selbsterfahrungen adressiert. Darüber hinaus enthalten die Bausteine aller Themenbereiche Reflexionsaufgaben, die die Teilnehmenden zur Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand anregen.